《诊断学》是教授学生学会临床医师疾病诊治的基本理论、基本技能的一门实践教学为主的课程,涵盖常见症状、病史采集、检体诊断、实验诊断、影像诊断、器械检查、诊疗技术、病历书写及诊断思维方法等疾病诊断的基本技能 ,通过本课程的学习不仅培养学生的实践动手能力,更要教会学生独立思考及临床诊断思维能力,以及培养学生团队协作和人际交流能力。为此,我们以基层医疗卫生机构临床医师岗位需求为目标、以临床医师职业能力和职业素质培养为重点、以与医院合作为突破点进行课程开发与设计。在课程设计中突破传统医学教育课程设计方法和教学理念,进行基于能力本位的课程开发与设计。
  教学内容选取:依据临床医学专业人才培养目标,结合临床医师岗位能力需求,坚持以岗位需求为导向,以能力培养为本位,以必须够用为度,以国家执业助理医师(临床类)实践考试大纲为依据,精选教学内容,并进行项目导向、任务引领的教学设计。将教学内容进行合理优化和科学序化,具体项目有:常见症状、病史采集、检体诊断、实验诊断、影像诊断、器械检查、诊疗技术、病历书写及诊断思维方法,从而建立完全针对临床类助理执业医师岗位的“疾病诊断”工作过程的“学习性工作任务”。本门课程教学内容的选择有极强的针对性和适用性。
  教学方法手段:依据课程实践性较强的特点,课程组教师积极探索和实践适合本课程特点的教学模式,教学过程中采用以能力项目教学、案例引导教学、标准化病人教学为主的教学方法,并采用多媒体、模拟设备、网络、技能大赛、医院见习等多种教学手段,提升学生临床基本技能的水平和培养临床执业医师综合素质,为职业生涯的发展做好知识和技能的储备。
 
 
 
  以基层医疗卫生机构临床医师岗位需求为目标、以临床医师职业能力和职业素质培养为重点、以与医院合作为突破点进行课程开发与设计。在课程设计中突破传统医学教育课程设计方法和教学理念,进行基于能力本位的课程开发与设计。
  1.以职业活动为导向:以从事临床疾病诊治所需知识、技能为导向,组织课程教学内容。
  2.以能力培养为重点:以培养学生临床疾病诊治的基本技能为重点,组织课程的知识和实践环节教学。
  3.以工作任务和工作过程为基础:以临床医师岗位工作任务为基础组织教学内容,以其疾病诊治过程为基础,序化教学内容。
  4.以项目任务为载体:以临床医师疾病诊治过程设计项目和设计任务为载体,重构课程教学内容,组织课程教学。
  5.以学生为主体:在课程教学活动中,将传统教学教师为主体学生处于被动地位的课程教学,转变为以学生为主体,教师为主导的教学活动,充分发挥学生的学习积极性和主动性。
  1.以注重提高学生的综合职业素养为原则确立课程目标
  《诊断学》的教学旨在使学生具备疾病诊断的基本理论知识、掌握疾病诊断的基本技能、学会良好的医患沟通技巧和团队合作精神、熟悉临床医师的工作过程和规范的职业素养。本课程主要从知识、能力与素质三个方面培养学生,为学生职业生涯的发展、应对社会发展的挑战奠定基础。
2.以学生临床实际技能的锻炼和提高为目标优化课程结构
  通过对临床医师岗位疾病诊断与治疗的工作过程的分析,我们将《诊断学》的教学内容进行项目导向、任务引领的教学设计,教学内容优化为8个项目,即常见症状、病史采集、检体诊断、实验诊断、影像诊断、器械检查、诊疗技术、病历书写及诊断思维方法。分别锻炼学生认识常见症状的能力,病史采集分析的能力,检体诊断的初步能力,综合分析实验检查的能力,初步分析影像诊断结果的能力,利用器械辅助诊断的能力,采用常用诊疗技术的能力以及书写医疗文书和临床诊断思维的能力。
 
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